摘要：“留痕”教學是實現教學高效的最佳手段和方法，能夠極大地提高教師備課的有效性和學生學習的積極性。本文從教師留痕結合案例展開論述，旨在提高課堂教學的高效性。
近年來課程改革的呼聲此起彼伏，改革的模式五花八門。課程改革的指導思想，應以學生的發展為本，心中有學生是前提，課程內容豐富、知識涵蓋量大。如何在這一龐大的知識體系中，讓學生輕松愉快地掌握初中的學習方法和策略這是值得每位教師探討和深思的問題。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。可見，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力是成為教學過程中的重中之重的任務。為了更好提高課堂教學的有效性，全面提升教師的備課質量，在減輕教師授課負擔的同時，提高教師授課效率，實現有效教學、高效教學，以進一步提升教學質量，教師“留痕”教學是教師在集眾人智慧的基礎上，體現用心研讀，認真備好課的痕跡，是實現課堂高效的最佳手段和方法。
一、“留痕”有利于教師積累教學經驗，提升教學業務水平。
教學留痕，是指教師認真上好每堂課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。教師認真上好每堂課，要翻越大量的教材、教參、教輔書，盡可能地把教師對教材的理解及教材中所蘊含的所有要點、知識重點、難點和關聯點都備出來，形成備課資源，做到胸有成竹，有條理地傳授給學生。教師要善于抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，進而調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率。
教學留痕，是每位教師備課過程中重要的一個環節，是一件受益終身的事。教學留痕讓教師養成思考的習慣。留痕與新課改的教學目標要求是一致的；留痕能保證教師堅守好教學科陣地，授課中保持學科特色；留痕有利于促進教師關注教學對象內容和目標，留痕有利于完成課標任務和提高成績；留痕有利于促進教師提高素養，探索適合自己的教學行為。
教師教完一堂課，定有自己的感悟、感想，若能及時在課本中相應知識點進行歸納、整理、反思并將其做成教學資源，做好教學留痕，則能幫學生及時、有效地接受課堂所反饋的信息，有助于找出教學過程中的成功和不足之處，為今后課堂教學提供可靠依據，也有助于教師加深對教材的理解和課堂教學的可控性，促進教師自己的教學能力、教學水平的提高。
二、“留痕”有利于學生優化學科體系，構建良好知識結構。
學生認真閱讀教科書是獲取知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養學生學習能力的重要前提。因此，教師將教學內容知識點傳授給學生，并讓學生通過教學留痕學習，是學生學習教學留痕應用于課堂教學的重要舉措。
預習是求知的良好開端，對新知識的預先了解，促進學生產生主動求知的過程。學生通過教師教學內容留痕，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，使學生加深了對知識點的理解，既能掌握每節課的基礎知識，又能提高學生的學習能力。學生通過教師教學留痕學習每節課中知識點的知識結構，啟發學生探索學習知識內容的方法，激發他們求知的欲望，培養和發展學生的思維能力。同時學生亦在預習的過程中可以結合課本內容提出問題，寫出預習中的困惑之處，課堂中讓學生帶著這些困惑之處有針對性、有目的地性地聽課，并且可以進一步培養學生的思維能力。這樣每節課的基礎知識點，也就串聯在知識結構的骨架上，使每節課的基礎知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生對基礎知識的理解和記憶，達到知識間前因后果、融會貫通的功效。并且學生通過預習，了解了知識的概要，做到有目的性、有方向性、心中有數地聽課。由于受傳統思想的影響，有些學生認為知識只需死記硬背即可，不需思考和理解，以至于學生缺乏學習的主動性。教師可以通過教學留痕啟發學生在包羅萬象、紛繁復雜的知識中，引導學生學會抓住每節課、每個單元、乃至每冊內容的學習重點，提升學生的思考能力以及自主學習能力。
綜上所述，“留痕”教學 讓教師對有效教學，對教學留痕達成共識，并化為教師的自覺行為。教學將繼續努力探索：以留痕為目標，促進教師研究學情、反思教學；落實以學定教，推動把教師的功夫精力用在教學關鍵環節上；教會學生整合教學內容，建構知識體系，推動高效教學的形成。
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